La Drogadicción.
sábado, 13 de junio de 2015
Eje 4 Actividad 1.
Lectura y escritura exploratoria.
Introducción.
En
los últimos años observé que la drogadicción puede estar en cualquier lugar y
puede afectar distintas clases sociales, ésta se llama así por la adicción
producida por el consumo de drogas, entendiendo a la droga como toda sustancia
cuyo consumo actúa sobre el sistema nervioso modificando el sistema psíquico.
Su abuso produce diversas consecuencias tóxicas agudas y crónicas como el
estado de dependencia. Esta dependencia se genera por una adaptación psíquica y
física cuando el consumo es reiterado, dado que de lo contrario provoca el
síndrome de abstinencia. Con el tiempo se va produciendo la necesidad de ir
aumentando los niveles de dosis para que el organismo alcance los efectos
iniciales.
La Drogadicción – Actualmente
considerada “Una Enfermedad”.
No
todo consumo de una droga significa un problema. Pero como la adicción a una
sustancia es un proceso, el uso inicial puede fácilmente derivar en un abuso
cuando no se toma conciencia del daño o efectos posteriores, o simplemente
cuando no vemos el daño ocasionado a la familia.
La
drogadicción es considerada una enfermedad porque afecta los aspectos físicos,
psicológicos y sociales del individuo, esto es a la salud en general. Sin
embargo la decisión sobre el consumo y la responsabilidad del individuo son
vitales tanto en el inicio como en el mantenimiento y posible tratamiento
Se
puede producir una sobredosis o intoxicación aguda cuando se introduce en el
organismo más sustancia de la que este es capaz de metabolizar. Esto puede
producir el estado de coma e incluso la muerte.
La
clasificación de drogas más aceptada es la que las divide según el efecto que
causan en el Sistema Nervioso Central. Así las sustancias se dividen en:
_
depresoras
_
estimulantes
_ perturbadoras
Efectos de algunas sustancias
Nicotina.
Estimulante que se encuentra en cigarros y otras formas de tabaco. Es muy
adictiva y al fumarse eleva el riesgo de cáncer, enfisema, trastornos
bronquiales y problemas cardiovasculares.
Alcohol.
Su consumo puede dañar el cerebro y la mayoría de los órganos. Las áreas
cerebrales especialmente vulnerables a esta droga son la corteza cerebral
(funciones ejecutivas), el hipocampo (memoria y aprendizaje) y el cerebelo
(coordinación de movimientos). Mariguana. Puede dañar la memoria y el
aprendizaje de corto plazo, la capacidad de concentración y la coordinación.
Aumenta el ritmo cardíaco y puede perjudicar los pulmones, así como elevar el
riesgo de desarrollar psicosis en personas vulnerables.
Inhalables.
Sustancias volátiles que se encuentran en muchos productos caseros, como
pinturas, pegamentos y algunos aerosoles. Son extremadamente tóxicos y pueden
dañar el corazón, los riñones, los pulmones y el cerebro.
Cocaína.
Estimulante que por la brevedad de sus efectos se suele consumir varias veces
en una sola sesión. Puede provocar graves consecuencias médicas relacionadas
con el corazón y los sistemas respiratorio, nervioso y digestivo.
¿Cómo puede prevenirse?
Existen
un conjunto de medidas encaminadas a evitar, reducir y/o retrasar el abuso de
drogas o en caso de haberse producido reducir al mínimo las consecuencias
negativas.
Existen
varios Programas de prevención que persiguen ciertos objetivos.
Reduciendo
la oferta de sustancias no evitamos el problema, para prevenir es fundamental
la educación de los individuos para que puedan mantener relaciones responsables
con las drogas y para que aprendan a enfrentarse a la vida y sus diferentes
situaciones sin recurrir a ellas. Es por esto que la educación para la salud es
imprescindible. La prevención se desarrolla principalmente en 4 ámbitos:
familiar, escolar, laboral y comunitario, en ellos se pueden transmitir valores
y actitudes para fomentar la prevención a través de distintos programas
llevados a cabo por instituciones y profesionales con conocimientos específicos
en el tema.
Los
factores de riesgo se pueden dividir en 3 grandes grupos:
_
vinculados a la sustancia
_
vinculados al individuo
_
vinculados al ambiente o contexto social
¿Cuánto afecta ser parte de la vida de
un drogadicto?
La
drogadicción en la vida de un amigo, hermano o simple conocido es bruscamente
enferma, se considera enfermedad debido a que las personas no pueden controlar
su adicción, es como si algo dentro de ellos los condujera a continuar lastimándose
e hiriendo a su familia, deciden seguir el camino que los llevará a la muerte.
Una persona puede dejar de ser adicto reconociendo cuál es su final y cuánto es
lo que sufre su familia. Puedo decir que comúnmente los afectados por esta
enfermedad comúnmente son personas las cuales no tuvieron amor y afecto durante
su crecimiento, su vida se tornó sin sentido y como escapatoria de la realidad
decidieron entrar en el mundo de la drogadicción. El amor de una familia unida
puede ser el escape hacia la libertad, rompiendo así las cadenas de la
adicción.
¿Por qué elegí este tema?
Conozco
a suficientes personas que sufren sin darse cuenta que les espera una vejez, si
es que llegan, llena de dolores y pobrezas. ¿Cómo puedes ayudar a tus amigos
sin que ellos te tomen como el que juzga o el que condena? Sólo trato de ayudar
sin que ellos me vean como un enemigo, ya que en esas condiciones sólo se
encuentran en una fase de defensa.
¿De dónde partí para empezar a escribir?
De
lo que observo en mi entorno y de cómo poco a poco va en aumento las muertes y
destrozos de esta enfermedad.
miércoles, 10 de junio de 2015
Actividades que realizo por semana:
1.- Trabajo.
2.- Investigo nuevas herramientas en el área de diseño asistido por computadora.
3.- Leo artículos o tips sobre temas de Diseño.
4.- Cocino y como.
5.- Voy a una Casa de Oración.
6.- Canto y toco un instrumento.
7.- Convivo con mi familia.
8.- Descanso 20 min.
9.- Ceno.
10.- Leo la biblia.
Mis enemigos "Quitatiempo"
Cansancio.
Estrés.
Cuando no tengo creatividad.
Reuniones extraordinarias de trabajo.
1.- Trabajo.
2.- Investigo nuevas herramientas en el área de diseño asistido por computadora.
3.- Leo artículos o tips sobre temas de Diseño.
4.- Cocino y como.
5.- Voy a una Casa de Oración.
6.- Canto y toco un instrumento.
7.- Convivo con mi familia.
8.- Descanso 20 min.
9.- Ceno.
10.- Leo la biblia.
Mis enemigos "Quitatiempo"
Cansancio.
Estrés.
Cuando no tengo creatividad.
Reuniones extraordinarias de trabajo.
jueves, 4 de junio de 2015
Mapa Conceptual de Educación Virtual
Aprendizaje
autónomo: eje 3 articulador de la educación virtual
Esp. Jorge Hernán
Sierra Pérez
Docente de
Comunicación Social
Fundación
Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo
expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en
los procesos de educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana
cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden
superior.
Palabras y
expresiones clave
Aula virtual,
aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento
complejo, cibercultura.
Las máquinas no
sienten
Al menos en el
contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la
experiencia de imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio
pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra,
resolver complejos problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada,
tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les
falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y
complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo pueden producirse a partir de
ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la
existencia de seres con miles de interconexiones internas generadoras de pensamiento[JA1] ,
intuición, expresión lingüística, autodeterminación y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y
compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida,
así sea en sentido figurado.
Educación
virtual: calidad y calidez
Un currículo para
la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene
que ser para toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe
propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas
verdades del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y
memorización de contenidos.
La educación
virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el
uso activo de herramientas infovirtuales, permanente investigación, contenidos
orientados hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean
significativos y docentes perfilados para orientar y acompañar.
También, la educación virtual dispone
del aprendizaje autónomo que ayuda
al estudiante a que éste sea protagonista de su propio proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a
sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas y
personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación
y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre aprendientes
(docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto.
Las máquinas y
demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y
reveladores de significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es
decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y
disciplinares en contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más
allá de la memorización y de la acumulación de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el
estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy
se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos
hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con
responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy
que exige aprender a aprender de distintas fuentes de información y de
conocimiento. Es una
determinación que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la
modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la
concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no por presión del
docente.
Aprendizaje
autónomo
El aprendizaje autónomo,
entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y
comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos para hacerlo
viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnológico: las
tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se convierten en
ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las comunicaciones y la
información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas
para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para:
- Adquirir habilidades
instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje
propio que va impregnando la telemática en los medios que soporta.
- Acceder de modo ágil y rápido a
fuentes de información.
- Promover pautas que
orienten el acto de discriminar información tan variada, caótica,
contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo
colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual
permite consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más
exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo:
la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales
niveles de desarrollo, época denominada era de la información y del
conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido
se requiere buscar por
cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o docente,
y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.
Se ha de
experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como
oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de
perfeccionamiento, sigue
el camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo error y, mediante
logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La investigación
coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor.
Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a
tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados
desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al partir de la
indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados; del
documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e
instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos:
como es de recordar, los
textos son aquí en
el aprendizaje autónomo,
pretextos para potencializar
competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los
contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser
pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno,
además de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también
sean de aplicar en contextos reales.
En términos
simples, se ha definido
competencia como un saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo
de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas
situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de
orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una
situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la toma de
decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos.
Son superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo,
autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de
monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de
mejoramiento.
Exigencia a los
egresados
El resultado de
una encuesta realizada en
el año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba
sobre cuáles capacidades
genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios,
determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1. Capacidad de
aprender.
2. Capacidad de
aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de
análisis y síntesis.
4. Capacidad para
adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades
interpersonales.
6. Capacidad para
generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación
oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de
decisiones.
9. Capacidad
crítica y autocrítica.
10. Habilidades
básicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de
trabajar en equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos
generales básicos sobre el área de estudio.
13. Compromiso
ético (valores).
14. Conocimientos
básicos de la profesión.
15. Conocimiento
de una segunda lengua.
16. Apreciación de
la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de
investigación.
(Ver más en: Las
competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de
2004).
De otro lado, la
misma fuente cita una lista
de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un
informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y
el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta
vez no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:
a. La lógica, el
razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la
capacidad de definir y resolver problemas.
c. El trabajo en
equipo.
d. El tratamiento,
la interpretación y la evaluación de la información.
e. Las prácticas
multi, inter y transdisciplinares.
f. El espíritu de
empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.
g. La práctica
ética.
h. La capacidad de
comunicación.
i. La capacidad de
anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa,
los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para
América Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto
para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias
al basar en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al
determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en
Educación Superior, Ecaes.
Otro aspecto de
reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra
interés por esta forma de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación
International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el
que además de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación
de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice
el acuerdo que “En los
países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y
la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en
proyectos, universidades, institutos y centros de investigación”. La afirmación
indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es
ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin
distancias
La educación virtual requiere,
para superar los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje
autónomo que articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el
enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un profesional integral[JA3] ,
apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y
hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción responsable
entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación
superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que sobresalir
por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de
un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y
significativo para la autogestión del conocimiento.
Por su parte, los
estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales,
inmediatez en la consecución de información y lexibilidad en cuanto a manejo de
tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a desplazamientos
físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en
diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde cualquier lugar
que tenga conexión a internet[JA4] .
Pero también deben
concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta,
y que tiene que serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo
implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición que genera
la cultura; los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio;
unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren
participar en el mundo social y laboral.
Indicadores de
autonomía
El estudiante obtiene autonomía
al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de
reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado
desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al
establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse
de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones
propias en el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas
académicas posibilidades de crecimiento en el campo de las competencias; al ver
en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran
la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios
y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por
ahora que el aprendizaje
autónomo tiene que ser una política curricular de la educación y no una
posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta
necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad
académica o, para expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser
parte la cibercultura educativa.
Enlaces de
interés temático
Las competencias
básicas para la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado en junio de
2004.
¿Qué son las
competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm
Consultado en junio de 2004.
Comunidades
virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004.
Las
máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004
Las máquinas del
futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
Consultado en junio de 2004.
El aprendizaje
autónomo en la educación a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf Consultado en junio
de 2004.
La educación a
distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pd
f Consultado en junio de 2004.
Vida inorgánica.
URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 Consultado en junio de 2004.
Hacia
un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo a distancia de las
personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004
Reflexión:
Está
técnica es de gran ayuda para el entendimiento de una lectura, debido a que
permite integrar las ideas del texto y adquirir mayor conocimiento del mismo.
[JA1]¿Qué
es el pensamiento?
[JA2]La
creatividad es más importante que el conocimiento.
[JA3]Estoy
de acuerdo que la educación virtual requiere principalmente del aprendizaje
autónomo, pero es de gran importancia implementarlo desde los niveles básicos
de la educación, puesto que en México la mayor parte de la educación virtual es
a nivel superior. Los jóvenes también deben comenzar a familiarizarse con este
sistema.
[JA4]Es
importante recalcar que en la escuela no sólo se reciben conocimientos si no
también valores ¿En un futuro la educación virtual podrá llenar este vacío?
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